Беднарская Л. Д. Скачать все книги 11 Количество книг

С развитием лингвистики чрезвычайно актуальным стал вопрос: что лежит в основе коммуникации – слово, словосочетание или предложение? Что первообразно – элементарное высказывание или слово-номинатив? Что возникло раньше? Что соединяет систему языка и речь как результат? В монографии теоретически обосновывается различие между привычными понятиями: словом, членом предложения, частью речи, лексемой, которые обычно употребляются недифференцированно. Процесс формирования предложения, его членов и частей речи показывает векторы этой эволюции расхождения, пока недостаточно осмысленные теорией языка. Неясно, как соотносятся категориальные значения членов предложения и частей речи, которые они формируют, как на категориальные значения частей речи влияют разные аспекты существования предложения, что первообразно: часть речи или член предложения? С развитием лингвистической теории слияние понятий слово – словосочетание – предложение стало тормозом в развитии описания системы языка и последующих дифференцированных классификаций. Подробно анализируются некоторые традиционные, но остающиеся актуальными теоретические проблемы: как мышление в разные эпохи его развития обретает языковую форму «строя» от инкорпорированного до номинативного предложения, как взаимно пересекаются процессы предикации и номинации в простом и сложном предложениях, как соотносятся категориальные значения членов предложения и частей речи, которые они формируют, с учётом переходных и синкретичных образований. Доказывается, что высказывание/предложение на всех этапах развития языка – первообразная основная единица системы языка.

Проблема системности как наиболее сложная составляющая системно-деятельностной парадигмы современного образования анализируется с теоретических и практических позиций, так как методика изучения русского языка обусловлена его системой, системность лежит в основе метапредметного и уровневого характера развития компетенций. Система языка проявляется в речевой деятельности и фиксируется в речи – её результате, облечённом в устную или письменную форму, таким образом, язык включает три составляющих аспекта: систему языка – речевую деятельность – речь . Все три аспекта в их взаимосвязях изучаются в школе. На основе системности в книге представлены современные технологии: уровневое изучение школьной лингвистической теории, системный процесс развития речи, создание собственного письменного или устного текста. На этой основе предлагаются методики и технологии углублённого изучения языка и проектирования, представленные в формах практической работы. Книга предназначена для учителей, аспирантов, студентов, научных работников, преподавателей вузов и широкого круга читателей.

В монографии анализируется центральная задача поэтики, завещанная классиками, – «изучение эволюции поэтического сознания и его форм» (А.Н. Веселовский) на основе современных лингвофилософских и филологических позиций. Художественный образ рассматривается как с философских позиций, так и в его многоаспектных связях и соотношениях с другими явлениями и единицами языка: знаком, лексемой, метафорой, символом, моделью предложения с экспрессивным содержанием. Впервые художественная форма синкретично исследуется в лингвистическом и филологическом аспектах: от языковой структуры текста – значения – функции к синергетическим смыслам художественного произведения, которое представляется как мир отношений в живой жизни, преобразуемой автором в художественную форму. Взаимодействие традиционной и современной художественной формы описывается на онтологических и эстетических основах сходств и различий. Теоретические размышления иллюстрируются анализом художественных произведений классиков и современных авторов (А. Пушкина, М. Лермонтова, А. Чехова, И. Бунина, А. Твардовского, М. Зощенко, С. Довлатова, И. Бродского, В. Токаревой, Т. Толстой, М. Веллера и др.). Монография предназначена для научных работников, преподавателей вузов, учителей, аспирантов, студентов и широкого круга читателей.

Теоретическая проблема соотношения языка прозы и поэзии решается на материале цикла рассказов И.С. Тургенева «Записки охотника» и «Стихотворений в прозе»: прерывается традиция социологической трактовки цикла «Записок охотника» как обличающего крепостное право. В цикле представлен поэтический образ России, сложно устроенного живого русского мира. Текст Тургенева синкретичен, объединяет черты лирики и прозы, синкретизм пронизывает всю систему образных средств, синтаксис и сюжетную ткань произведений. Объект описания становится импульсом для авторского лирического переживания, центр внимания перемещается с объекта на изображающий его субъект, и сам объект изображения становится субъектом в лирической интерпретации автора, изображающего внутренний мир через внешние проявления. Лирическая рефлексия начинает рассказ, а затем переливается в сюжетную линию и окрашивает её неповторимым светом авторского присутствия: сюжет развивается внутри авторского лирического восприятия мира. Подробный филологический анализ рассказов и стихотворений в прозе снабжён методическим аппаратом, помогающим моделировать уроки и занятия в школе и вузе в формах проектной деятельности.

Модель современного филологического образования: языковая компетенция – информационная переработка данного текста – моделирование и создание собственного устного или письменного текста (высказывания) на базе текста-образца – диктует необходимость новых интерактивных технологий развития речи, и особенно влияет на процесс поэтапного обучения сочинению. В пособии представлена единая система обучения сочинению и по русскому языку и литературе от 5 класса до итогового контроля в 9-х и 11-х классах. Пособие помогает учителю и ученику осознать эту систему и выстроить на её основе интерактивные технологии, позволяющие осознать развитие речи как единый творческий процесс. В этой связи впервые систематизированы виды анализа текста на уроках русского языка и литературы, так как они являются основой для написания собственной творческой работы, дана чёткая система текстоведческих понятий и терминов, необходимых для написания сочинения. Особое внимание уделено подготовке к итоговому сочинению в 11 классе с учётом опыта последних трёх лет. На практических примерах подробно описывается, как правильно моделировать структуру – композицию сочинения, как варьировать проблемными формулировками тем сочинений одного семантического направления. Пособие помогает учителю и ученику увидеть и сформулировать проблемную ситуацию, обнаруженную в художественном произведении, а значит, и оригинальную проблемную тему будущего сочинения и адекватно раскрыть её. Для учеников средних общеобразовательных школ и учащихся колледжей, а также преподавателей русского языка и литературы.

Монография посвящена исследованию категориальных грамматических значений морфологических и синтаксических единиц (простого и сложного предложения) с учѐтом переходности и синкретизма в русле современного структурно-семантического направления. Сопоставляется исследовательский потенциал, предоставляемый лингвистам структурно-семантическим направлением и теорией функционально-семантического поля. Уточняются многочисленные неточности научных дефиниций в терминологических словарях и научных исследованиях. Грамматические категории существуют в языковой системе, а не в языке и тем более не в речи. Это откристаллизовавшиеся языковые модели. Однако появляются, проявляются и изменяются грамматические категории под воздействием речевой деятельности. Категориальное грамматическое значение – это ядро грамматической категории, оформленное необходимой для него номенклатурой формальных дифференциальных признаков. При отсутствии одного или нескольких из них или замены другими признаками категориальное значение меняется. Переходные и синкретичные образования не нарушают системность языковой системы, а наоборот, обеспечивают еѐ устойчивость, являются системообразующим фактором.

Книга позволяет посмотреть на истоки формирования современного русского литературного языка при непосредственном участии национального гения. Это, несомненно, интересно, для того чтобы осмыслить волнообразные, синусоидальные, неоднозначные пути развития русского синтаксиса. Для лингвистов, аспирантов, студентов-филологов.